Ma compétence avec les TIC

Je n’ai pas toujours été douée avec les TIC. Comme je ne fais pas partie de la génération qui est née avec un clavier entre les mains, tout ce qui touche aux TIC a dû faire l’objet d’un « apprentissage » de ma part. Quand j’étais au secondaire, les cours d’informatique se résumaient à faire du « tape-touche » sur le fond d’écran bleu du logiciel Word de l’époque… et seulement pendant la moitié du cours, parce que l’autre moitié on faisait la même chose, mais sur les dactylos ! De plus, la technologie n’ayant pas toujours été aussi efficace qu’aujourd’hui, j’ai plus d’une fois maugréé contre les ordinateurs à cause d’un travail perdu ou d’un « bogue » du système. L’inconscient étant ce qu’il est, j’ai longtemps conservé le traumatisme de voir apparaître soudainement cet écran bleu ou noir qui signifie que l’ordinateur ne répond plus (ou est en train de se désintégrer)… et, par le fait même, freiné mon utilisation de ce dernier.

Mais bon, j’ai beau être rancunière, je suis persévérante également. Un jour, un ami doué en informatique et excellent pédagogue m’a expliqué les bases de l’informatique et le métalangage qui y est associé. De comprendre que l’ordinateur n’est qu’une machine qui répond aux commandes que je lui envoie (et non un être voué à me causer du tort) m’a rassurée et m’a réconciliée avec ce dernier. Dès lors, j’ai commencé à réellement évoluer dans mon apprentissage. J’ai approfondi ma connaissance des logiciels de la suite office, d’abord pour le travail (j’ai été commis de bureau), puis pour les loisirs (j’ai « programmé » un logiciel qui servait au calcul des statistiques d’une ligue de billard).

Étrangement, lorsque je dresse le bilan de mes acquis aujourd’hui, je réalise qu’ils sont nombreux. Après avoir boudé les TIC pendant plusieurs années, j’en suis maintenant une grande adepte. Avec un ordinateur, je peux : écrire, lire, chercher des informations, apprendre, me divertir, converser, recevoir et envoyer des messages, calculer, dessiner, créer et conserver des images, classer des documents, enregistrer du son, écouter de la musique, faire une présentation, échanger des documents, collaborer en ligne, publier du contenu en ligne, créer un blog, un site web, poser des questions et répondre à d’autres, donner mon opinion, payer des factures, et même produire ma déclaration d’impôt et l’envoyer (même si je suis à la dernière minute) !

Je n’ai pas la prétention de savoir tout-faire et de tout connaître, loin de là. Toutefois, il n’y a plus beaucoup d’outils TIC que j’appréhende et nombreux sont ceux que j’utilise déjà dans ma tâche d’enseignante (planification de cours, création de matériel didactique, entrée de notes pour les bulletins, etc.). Pour ce qui est de faire apprendre les élèves, j’essaie de les intégrer dans la mesure des moyens à ma disponibilité. Toutefois, il ne fait pas de doute que ce cours fut une belle occasion d’explorer les différentes utilisations pédagogiques des TIC. Trop souvent, ces derniers sont considérés comme une simple façon d’apporter un aspect plus ludique à l’apprentissage. Ce n’est pas une mauvaise chose en soi, mais, lorsque vu ainsi, le réel potentiel pédagogique et didactique de ces outils est sous-utilisé. La présentation de l’utilisation des logiciels de traitement de texte dans un contexte d’aide à l’écriture en est un bel exemple. Par conséquent, je me pose le défi suivant en ce qui concerne ma future utilisation des TIC en classe : tendre le plus possible vers une intégration pédagogique en cernant les apprentissages et les compétences que je souhaite faire acquérir aux élèves plutôt que vers une utilisation « passe-temps ».

Ma formation continue

Pour être bien honnête, mon dernier cours d’informatique remonte au collégial. On y apprenait surtout à faire des tableaux et des calculs dans Excel pour faire nos rapports de laboratoire ! Je considère donc la majorité de mes aptitudes dans ce domaine comme ayant été acquises en « formation continue autodidacte ». Ce domaine évoluant de façon exponentielle, il faut développer des réflexes d’autoformation pour ne pas se retrouver complètement dépassé ! À cet égard, le monde de l’éducation peut sembler être un drôle de paradoxe : là où l’enseignant est habituellement et traditionnellement plus compétent « disciplinairement » que l’élève, il doit accepter d’être dépassé par certains. Toutefois, et c’est là que le rôle de guide et d’accompagnateur prend tout son sens, l’objectif n’est plus réellement d’apprendre à utiliser les TIC au sens premier du terme, mais plutôt de former une génération d’utilisateurs efficaces, avertis et responsables.

Afin d’être en mesure de remplir cette fonction, il faut évidemment se tenir à jour. Une foule de moyens et d’outils sont heureusement déjà en place dans le monde de l’éducation pour pouvoir le faire. Il y a, dans les différentes commissions scolaires, plusieurs niveaux de formation auxquels on peut avoir recours : formations à l’extérieur (comme le congrès de l’AQUOPS), formations locales par les conseillers pédagogiques et même formations à « l’interne » entre collègues. Il suffit de savoir faire appel aux différentes ressources disponibles dans le milieu. On a tous un collègue super doué en informatique qui ne demande pas mieux que de partager sa passion !

De plus, différents sites[1] se spécialisent dans l’intégration des TIC en éducation. Des visites régulières et ponctuelles sur ces derniers peuvent nous permettre de nous assurer une formation continue de qualité. Les mêmes réflexes de formation peuvent également s’appliquer au perfectionnement disciplinaire : la participation aux formations offertes par la commission scolaire, le recours aux conseillers pédagogiques ou aux collègues, l’autoformation par la recherche et la navigation sur Internet… Et parfois, on est tout simplement chanceux et on fait d’une pierre deux coups : en cherchant une nouvelle application TIC à intégrer dans son cours, on découvre une nouvelle façon de présenter telle notion ou d’aborder tel concept avec les élèves !    

Avantages et limites dans la pratique

C’est indéniable, le monde des TIC et l’utilisation de plusieurs outils recèlent une foule d’avantages dans la pratique de l’enseignement. Malheureusement, chaque médaille a son revers et les inconvénients font partie de la donne.

Avantages

• Potentiel pédagogique et didactique élevé pour certains outils
• Stimulant et attrayant pour la clientèle scolaire
• Peut être une source de motivation pour certains élèves
• Impression gratifiante de former la « main d’œuvre » de demain au monde de demain
• Plusieurs outils offrent une rétroaction immédiate à l’élève (exercices en ligne, outils de correction, etc.), ce qu’un enseignant ne peut faire
• Les possibilités de diffusion des réalisations des élèves sont décuplées, ce qui peut pousser les élèves à peaufiner davantage leur travail
• Un enseignement systématique des méthodes de travail efficaces est une bonne façon d’outiller les élèves dans toutes les sphères de ses apprentissages
• …

Limites

• Contraintes physiques et techniques des installations (manque d’ordinateurs, disposition des locaux parfois inadéquate, accès limités à certains outils, disponibilité des locaux, etc.)
• Peut rapidement devenir une source de « perte de temps »
• Difficile de gérer « ce que font les élèves » quand on ne les voit pas
• Organisation du travail différente = parfois des problèmes de gestion de classe
• Pas toujours évident d’obtenir l’attention des élèves au laboratoire informatique
• L’attrait visuel des TIC peut mettre la barre haute pour les enseignants… on n’est pas toujours aussi intéressants qu’une page web !
• L’ordinateur est un outil, il n’apprend pas pour l’élève. Il faut donc continuer à travailler sa motivation d’apprendre…
• …

Au regard des avantages et des limites imposés par l’utilisation des TIC dans le domaine de l’enseignement, il faut retenir une chose : il n’y a pas qu’une seule bonne façon de faire les choses. L’enseignement magistral, la pédagogie par projet, l’intégration des TIC sont, chacun leur tour et selon l’intention pédagogique, le meilleur outil de l’enseignant. Il faut simplement apprendre à varier ses méthodes d’enseignement et sélectionner celle qui se prête le mieux à la situation. Pour l’instant, nous sommes encore loin du ratio 1 :1 (un ordinateur par élève). Toutefois, une partie de notre rôle est de former les citoyens de demain. Et demain arrive vite…

Pour mon compte-rendu de lecture numéro 3, qui devait porter sur un sujet relié à l’utilisation des TIC dans l’enseignement du français, j’ai quelque peu dérogé à la règle : pas à propos du contenu, mais à propos de la forme. Il s’agit plutôt d’un compte-rendu d’écoute. En effet, alors que j’étais à la recherche d’un sujet intéressant à présenter, je suis tombée sur le site du CanalEducnet. Il s’agit en fait de l’homologue français du site du RÉCIT et qui offre différents « scénario pédagogiques » (c’est le terme français pour SAÉ) dans lesquels les « TICE » (ah les français !) sont intégrés. Détail fort intéressant : la majorité du contenu de ce site est présenté sous forme de capsules vidéo.

En naviguant au hasard, j’ai découvert le scénario pédagogique d’un enseignant de français, Bernard Barlet, que j’ai trouvé extrêmement « pédagogique » (le scénario lui-même, mais surtout l’enseignant). Cette activité propose aux élèves de s’aider d’une carte heuristique (réseau de concepts) réalisée en groupe sur un tableau blanc interactif afin d’inventer la fin une nouvelle littéraire de Mérimée (fin qu’ils ne connaissent pas encore). Peut-être ai-je été « inconsciemment » attirée par cette capsule, venant à peine de terminer un travail de plusieurs heures sur l’étude des nouvelles littéraires. Quoi qu’il en soit, j’ai trouvé son approche du sujet géniale.

Résumé de la situation d’apprentissage 

Mise en situation :

Deux semaines avant le début de l’activité, les élèves devaient lire une nouvelle littéraire et en réinventer la fin de l’histoire (1^ère activité).

Déroulement de la 2^e activité :

La situation d’apprentissage est en fait la correction, en groupe, de leur rédaction à l’aide d’une carte heuristique. Cette dernière « permet de montrer que la suite du récit est déterminée par les contraintes du texte ». L’enseignant a déjà préparé le début de la carte réseau. On y retrouve le texte au centre. Puis,  tout autour, les différents éléments narratifs à considérer : les conditions spatio-temporelles, les personnages et l’intrigue. En groupe, les élèves devront compléter les informations qui manquent. L’ensemble de l’activité est réalisé sur un tableau blanc interactif.

Pendant la création de la carte, les élèves sont invités à tour de rôle à l’avant afin de compléter une branche de la carte. L’enseignant questionne et guide. Souvent, ils doivent chercher une information sur Internet : carte géographique, définition d’un mot…

Retour réflexif :

À la fin de l’activité, l’enseignant questionne les élèves. Comment considèrent-ils leurs textes à présent ? Quelles sont les informations qui leur ont permis de bien saisir l’univers narratif créé par l’auteur ? Finalement, l’activité se termine par la lecture de la fin de l’histoire telle qu’écrite par Mérimée et la présentation d’une copie d’élève afin de relever, collectivement, les éléments hors-sujet ou les fautes d’orthographe.

Mon appréciation

J’ai bien aimé cette situation d’apprentissage. Elle correspond tout à fait à mon style d’enseignement : être là, supporter, questionner et guider, mais laisser l’élève faire par lui-même. Cet enseignant a fait preuve d’innovation en laissant les élèves rédiger un texte avant même de leur faire réaliser la carte. Probablement avait-il déjà enseigné les notions. Mais les élèves étant ce qu’ils sont, il faut souvent user de ruse pour leur prouver que ce que l’on enseigne est d’une réelle utilité…

Bref, cette situation m’a beaucoup inspirée. J’aimerais bien réinvestir cette approche dans une autre situation d’apprentissage et d’évaluation. C’est drôle comme le hasard fait bien les choses… j’ai justement une SAÉ à construire de la famille « Créer en élaborant des intrigues ». Tiens, tiens, tiens…

Mardi passé, des milliers de fanions ont été plantés par des enseignants de partout au Québec devant les commissions scolaires et devant le parlement à Québec. Ces derniers étaient destinés à symboliser le « trop grand nombre d’élèves par classe et le trop grand nombre d’élèves intégrés sans services adéquats ». Il faut dire que la réduction du nombre d’élèves par classe est le principal cheval de bataille de la Fédération des syndicats de l’enseignement. Les deux autres revendications concernent l’intégration des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage ainsi que la précarité des emplois. C’est tout. Pas de longue liste ni de sous-points. Seulement 3 demandes.

Heureusement, Mme la ministre Courchesne « confirme que le gouvernement a l’intention de réduire le nombre d’élèves par classe ». Il était temps ! Ça fait déjà trop longtemps que les enseignants s’épuisent à la tâche quand ils ne quittent pas tout simplement le bateau…    

Puis pendant que ces derniers tentent de  s’accrocher à leur bouée de sauvetage ou rejoignent le rivage à la nage, d’autres « tentent » de prendre la relève et de se sortir la tête de l’eau. Ils sont souvent « non-légalement qualifié » ou en voie de l’être. Pour certains, le diplôme sent encore l’encre. Le téléphone sonne : « Bonjour Madame X, nous aurions besoin d’une suppléante pour une semaine. Votre nom est sur la liste des suppléants. Ça vous intéresse ? » « Mais bien sûr ! »

Et la semaine passe. Puis une deuxième et une troisième. Au bout de quelques semaines, on réitère l’offre au mois, jamais plus. Un billet du médecin, ce n’est bon que pour un mois. Finalement, l’année scolaire s’achève et tout ce temps, on est considéré comme « suppléant occasionnel ». Pas de contrat. Pas de prime de disparité régionale. Pas d’encadrement rémunéré. Pas d’ancienneté. Pas de priorité sur la liste de rappel.

Selon la convention collective en vigueur, un contrat est attribué lorsqu’une personne est engagée pour plus de 60 jours. La demande du syndicat est de faire diminuer ce nombre à 30 jours. De plus, les personnes engagées comme « suppléants occasionnels » auraient droit à un contrat de façon rétroactive et ce, dès qu’elles dépasseraient les 30 jours.

Je n’ai jamais vraiment eu l’âme d’une syndicaliste. Disons que je ne m’étais jamais posé de questions à ce sujet. Puis, récemment, on m’a demandé si je souhaitais devenir déléguée syndicale pour l’école où je travaillais. Incertaine, j’ai fini par accepter à contrecœur puisque j’étais la seule qui habitait près du secteur où se tiennent les réunions. Les autres enseignants auraient eu à parcourir plus de 200 km pour y assister.

Un peu mal à l’aise et surtout impressionnée, je me suis rendue à ma première réunion syndicale en tant que déléguée. J’ai été étonnée du nombre de choses que je ne savais pas. J’ai été également surprise de voir de quelle façon se prennent les décisions. Toute mobilisation commence d’abord chez soi. En apprenant que le syndicat comptait mettre la « précarité d’emploi » sur sa liste de revendications, j’ai d’abord compris que j’avais été lésée plus d’une fois, puis, je me suis sentie rassurée. Quelqu’un veille sur mes intérêts, même si je ne suis jamais montée aux barricades avec eux…

Stieg Larsson, Millenium

Pendant la semaine de relâche, il s’en est fallu de peu pour qu’on me porte disparue. Comme ma gardienne était au chevet de sa mère malade, j’ai donc dû dire adieu à mes ambitions d’élève modèle qui souhaitait prendre « de l’avance » dans ses travaux d’université. J’ai revu mes plans et j’en ai profité pour passer du bon temps avec fiston et faire une « vraie relâche ».  Ma belle-mère m’a donc « refilé » un peu de lecture, le vendredi débutant la semaine de relâche, pour m’occuper. Dans le sac de livres qu’elle m’avait remis se trouvait la trilogie de Millénium. J’avais beau en avoir entendu parler en bien, je suis toujours un peu sceptique lorsqu’un bouquin ou un film fait un trop gros tabac. Mais bon, comme je viens de le dire, j’étais un peu « désœuvrée ». Comme laisser de côté un roman pour s’occuper de fiston est plus facile que de s’arrêter en plein travail, j’ai décidé de commencer le premier tome, juste pour voir…  

Dès le lundi midi, je lui remettais les deux premiers tomes avec un gros sourire et les yeux cernés. Elle les a repris avec un sourire qui sous-entendait qu’elle comprenait que je n’avais pas été capable de les reposer. C’est à peine si je dormais quelques heures tellement j’étais fascinée par les personnages de Blomkvist et de Salander et par l’intrigue de Larsson. Dès mon retour à la maison, je n’ai pas réussi à patienter davantage. Heureusement, c’était l’heure de la sieste du petit et j’ai pu tranquillement commencer le troisième tome… Quel bonheur ce roman !  

J’ai beau essayer de me rappeler un bouquin qui m’a fait autant d’effet mais je n’en trouve aucun. Jamais je n’ai été à ce point catapultée aussi loin dans l’univers d’un auteur. Il m’a d’ailleurs fallu plusieurs jours pour m’en remettre après avoir terminé le dernier tome. J’en tremblais quasiment en tournant les dernières pages. De savoir que l’histoire serait bel et bien finie après m’a plongée dans une profonde nostalgie. Bref, je suis heureuse de maintenant faire partie des gens qui savent pourquoi on en fait toute une histoire… parce que c’est toute une histoire !

Samedi dernier, j’ai assisté au spectacle de l’école Gilbert-Théberge « EGT en spectacle », école dans laquelle j’ai enseigné de septembre à janvier. En fait, c’était la finale locale de la compétition secondaire en spectacle. Lorsque j’ai terminé mon contrat pour revenir à l’université, j’ai promis aux élèves de revenir les voir lors du spectacle – spectacle auquel j’avais un peu contribué en aidant des élèves à monter un numéro de musique.

Il faut dire que j’ai toujours été une grande fanatique des spectacles d’école. À l’époque où j’étais au secondaire, il ne s’est pas passé une seule année sans que je ne participe d’une façon ou d’une autre au « fameux » spectacle de l’école : chorégraphe de parades de mode, musicienne accompagnatrice ou soliste, décors et finalement animatrice (poste très convoité et réservé uniquement aux finissants marquant la fin de ma carrière !).  

Quand j’ai commencé à travailler dans les écoles (comme stagiaire ou remplaçante), lorsqu’on me permettait de choisir mon « encadrement », ma première question était : « Est-ce qu’il y a de la place pour moi dans le spectacle ?». La première mission qui me fut confiée était celle de superviser et d’encadrer trois groupes de danse. Bon, il faut dire que moi et la danse, ça ne fait pas un. Pas du tout même. J’ai à peu près autant d’expression corporelle qu’un cactus qui manque d’eau. Mais mon hésitation fut brève et je me suis lancée tête baisée dans cette expérience. Les filles, qui s’attendaient à être « coachées » par quelqu’un de qualifié (ou présentant un minimum de talent en danse), furent un peu surprise au début mais s’adaptèrent rapidement à ma façon de faire. La meilleure fille de chaque groupe fut nommée « entraîneuse » pour les mouvements. Les chorégraphies, quant à elles, relevaient du travail d’équipe. Chacune avait son mot à dire. Pour le reste, je ne faisais qu’observer, donner mon avis lorsqu’elles me le demandaient, régler un ou deux conflits entre copines (ah les filles !) et lancer des encouragements à profusion. Alors voilà, samedi c’était le jour J(2) (puisqu’il y avait une représentation le vendredi soir). Je suis heureuse de pouvoir saluer des anciens collègues et élèves. Tous semblent surpris de voir que j’ai tenu parole. Les lumières s’éteignent et le spectacle commence. J’ai le cœur qui bat probablement aussi fort que celui des élèves qui sont derrière le rideau. Après le numéro d’ouverture, quand la glace est enfin brisée et que les applaudissements se font entendre, je m’installe confortablement et je profite de chaque minute du spectacle.

Les adolescents m’épatent. Je contemple sur la scène les performances incroyables de certains élèves que je n’aurais jamais soupçonnés d’un tel talent ou de posséder un tel cran. Les numéros s’enchaînent et les jeunes se surpassent. Ça chante, ça danse, ça joue de la musique et ça fait rire à en pleurer. Ils sont fiers, ils sont beaux, ils sont sûrs d’eux (en fait, ils crèvent de nervosité mais ils le cachent bien), ils sont enfin sur les planches…

Les élèves savent tout faire on dirait (ou presque). Avec un peu d’encouragements et de support, ils finissent par réaliser quelque chose de grand à par se dépasser… En tout cas, ils ont réussi à me faire verser quelques larmes de fierté…

Compte-rendu de lecture de l’article « Le multitâche et l’apprentissage » par Véronique D’amours :

Quand j’étais plus jeune, ma mère me disait souvent : « Éteins la télé, tu fais tes devoirs ! », et j’obéissais, déçue et quelque peu frustrée certes, mais j’obéissais tout de même. Et ce que je considérais, à l’époque, comme une démonstration d’autorité de sa part est désormais considéré par les chercheur en psychologie cognitive comme étant la pierre angulaire du fonctionnement du cerveau humain : la capacité de notre mémoire de travail est affectée par les stimuli extérieurs et si on ne peut les gérer de façon efficace, cette dernière s’en trouvera affectée et son efficacité en sera réduite. Ces paroles (pleines de « bon sens ») qui m’ont tant agacée pendant mon adolescence semblent revenir au goût du jour dans quelques grandes universités. Et pour cause…

Les recherches le prouvent : les gens qui font plusieurs choses en même temps n’ont rien de plus exceptionnel que les autres qui n’en font qu’une à la fois, à part le fait de faire moins bien plusieurs choses simultanément ! Et cette connaissance ne date pas d’hier. En effet, certains chercheurs ont commencé à s’intéresser à la capacité des humains à faire plus d’une tâche à la fois à la fin du 19^e siècle. Résultat : le seuil limite de tâches simultanées réalisables par un individu est très faible. En 1956, Georges A. Miller de l’université Harvard suggérait que la capacité de travail de la mémoire se limite à sept unités (jusqu’à neuf pour certains) et qu’au-delà de ce nombre, les informations réelles se transforment en estimations et en approximations. On a beau morceler les informations et les réorganiser pour en « engranger » un plus grand nombre par unité, on finit toujours par faire face à un mur lorsqu’on tente d’assimiler un trop grand nombre de données à la fois. En chimie des solutions, on appellerait ça le « réactif limitant ». Peu importe le nombre d’informations disponibles dans le milieu au moment x, lorsque les unités disponibles sont remplies, ces données deviennent inutiles et inutilisables.  

D’autres chercheurs comme Michael J. Kane, professeur de l’Université de Caroline du Nord, ont tenté de faire le lien entre la capacité de la mémoire de travail et l’attention. Les variations de la capacité de la mémoire de travail étant quasiment nulles entre les individus, les résultats obtenus étaient prévisibles : les gens qui ont une meilleure rétention cognitive sont ceux qui sont le plus aptes à se concentrer… et pour cela, il faut être habile à chasser les distractions.

Demandez à n’importe quel enseignant ce qui est le plus nuisible aux élèves en difficultés et ce qui leur fait le plus défaut : les distractions et la capacité à se concentrer ! De la gomme à effacer, aux crayons en passant par les fenêtres et les corridors, tout est source de distraction pour eux et devient facilement prétexte à l’évasion. Leurs habiletés cognitives ne sont pas en jeux, loin de là, c’est leur concentration qui est défaillante. Combien de fois ai-je dû confisquer des coffres à crayons et leur contenu intégral en guise de dernier recours en suppliant pratiquement leurs propriétaires de ne faire qu’une seule chose : m’écouter !

Qu’un professeur d’université interdise les appareils électroniques dans sa classe ou qu’un autre songe à créer une section spéciale réservée aux utilisateurs d’ordinateurs portables n’a donc rien d’impressionnant, surtout que ces mêmes professeurs sont également chercheurs en psychologie. Ils ne font que mettre en application les fondements de leurs recherches. De plus, laisser le choix aux étudiants d’utiliser l’ordinateur en classe en se basant sur le jugement de ces derniers ou en réfutant qu’il est illogique de l’interdire parce que le cours traite principalement des ordinateurs est à la limite de l’irresponsabilité, à mon avis. Loin d’être une source de distraction personnelle comme les ipod, les ordinateurs portables en classe sont dérangeants pour tout le monde, visuellement et auditivement. Les étudiants à l’université paient pour assister à leurs cours et sont en droit de le faire sans être perturbés. Laisserait-on des gens parler en classe sans leur demander de se taire ? Tolérerait-on que quelqu’un mette de la musique sans écouteurs en classe ? Non, évidemment. Alors pourquoi se surprend-t-on qu’on interdise les ordinateurs portables et autres appareils électroniques ?

Comme le dit David E. Meyer, de l’université du Michigan à Ann Arbor, « qu’avec tous les médias qui sont maintenant disponibles, il est plus logique pour le professeur de distribuer le matériel qui lui semble absolument essentiel, soit après la présentation ou avant » et je suis tout à fait d’accord avec lui sur ce point. Par ailleurs, le discours de Katherine Hayles qui défend l’hyper-attention face au nouveau monde multimédia me rend perplexe. Tant mieux si notre génération et celles qui nous suivent continuent de développer leur capacité à faire la « connexion conceptuelle entre une grande variété de domaines » ! Toutefois, à quoi cela peut-il bien être utile d’être capable de mettre à jour son statut facebook et de regarder la météo tout en essayant de suivre son cours si, au bout du compte, on a perdu la moitié des informations clés du cours et qu’on ne se rappelle plus le temps qu’il fera demain ? Je veux bien croire qu’en certaines situations extrêmes ou en état de stress, l’hyper-attention peut avoir ses avantages. Mais il ne faut pas se leurrer non plus, les recherches l’ont démontré : cette hyper-attention est de la poudre aux yeux. Elle n’est qu’illusion de performance.

Et quand on me sert des salades telles que  « Les élèves d’aujourd’hui ne commencent pas leur apprentissage pas dans un profond recueillement. Ils commencent dans un mode d’hyper-attention. Et notre défi pédagogique sera de combiner cette hyper-attention à une attention profonde et à les amener à cultiver les deux […]» pour justifier le penchant multitâche de notre génération, je réponds : « désolée, Madame, mais je ne suis pas d’accord ! ». Si cette capacité d’hyper-attention est généralisée, c’est parce qu’elle est maintenant acquise. Nul besoin de continuer à la cultiver ! Ce qui a besoin d’être cultivé par contre, c’est l’attention profonde. Peut-être devrions-nous arrêter de courir deux lièvres à la fois ? En tout cas, c’est ce que me disait aussi ma mère…

À lire sur le même sujet : Un article du journal Le Devoir qui traite de l’écriture manuscrite qui est en train de se perdre. La lecture des lettres cursives serait même de plus en plus ardue pour les 25 ans et moins. Très intéressant…